Giáo dục trẻ mầm non kỹ năng phòng, chống bạo hành cần phối hợp đa dạng các phương pháp (giảng giải, đàm thoại, trực quan, trò chơi, tình huống, đóng kịch); phương tiện (máy tính, máy chiếu, truyện, tranh/ảnh; hình thức tổ chức: + Tổ chức giờ học giáo dục trẻ mầm non kỹ năng phòng, chống bạo hành Các cấp quản lý giáo dục có trách nhiệm quản lý, theo dõi việc thực hiện các quyền của trẻ em tại cơ sở giáo dục mầm non theo quy định tại khoản 1 Điều 84 của Luật Giáo dục; phối hợp với các cơ quan y tế, các cấp hội phụ nữ, Ủy ban Dân số, Gia đình và Trẻ em Cách pha màu nước trừ. Danh sách các màu cần thu thập gồm có: Đỏ, cánh sen, vàng, xanh lá, xanh dương, xanh lơ, đen và trắng. Trong đó, có 3 màu cơ bản là cánh sen, xanh lơ và vàng. 3 màu thứ cấp được tạo ra từ 2 màu gốc cơ bản trộn với nhau, cụ thể: Xanh lá cây = vàng Ví dụ minh họa thực tiễn sau mỗi từ cuốn sách 360 động từ bất quy tắc. Các ví dụ trong quyển sách vô cùng thực tiễn, gần gũi với đời sống hàng ngày. Việc lấy ví dụ ngay sau mỗi từ giúp chúng ta hiểu được ngữ cảnh khi sử dụng từ, cách sử dụng từ - tăng khả năng ghi nhớ từ nhanh + cải thiện kỹ năng sử dụng từ trong câu. Cô cho biết sức khỏe, kiến thức và kinh nghiệm của bản thân vẫn đáp ứng được chương trình giáo dục mới. "Tôi rất vui và hạnh phúc khi được tiếp tục cống hiến cho nghề giáo và góp phần chia sẻ nỗi lo thiếu giáo viên cùng trường", cô Mai nói. Theo cô Mai, số lượng học sinh tăng chóng mặt trong những năm gần đây khiến đội ngũ giáo viên khó đáp ứng đủ. Phụ lục kèm theo Công văn 3280/BGDĐT-GDTrH của Bộ GD&ĐT về việc Hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học cấp THCS và THPT. 953/SGDĐT-TCCBTC. 13/05/2019. Công văn. Hướng dẫn đánh giá theo chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông và theo chuẩn nghề nghiệp giáo o3JjO. Quản lý giáo dục mầm non đòi hỏi cán bộ cần có chuyên môn về quản lý, hiểu biết về hoạt động vận hành của trường mầm non và những yếu tố quan trọng trong việc duy trì trường học tối ưu, bền vững. Quản lý giáo dục mầm non đòi hỏi người quản lý phải trang bị cho mình nhiều kỹ năng cần thiết. Không chỉ riêng việc phải luôn sẵn sàng xử lý các tình huống rắc rối trong mọi sinh hoạt của trẻ nhỏ mà còn đem đến không ít những niềm vui ý nghĩa. Người quản lý có thể trở thành người tạo nên các dấu ấn đặc biệt trong cuộc đời của trẻ nhỏ thông qua các hoạt động dạy dỗ và chăm sóc của mình. Quản lý giáo dục mầm non là sự điều hành, điều chỉnh cũng như phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ để phát triển thể chất cũng như tinh thần. Đọc thêm bài viết "Quản lý giáo dục mầm non trong năm học mới" tại đây 2. CÔNG VIỆC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG MẦM NON LÀ GÌ ? Với vai trò quản lý, hiệu trưởng trường mầm non có những công việc chính sau Quản lý các hoạt động chung tại trường. Quản lý điều phối chuyên môn, giám sát việc thực hiện công việc hàng ngày của giáo viên. Trao đổi với phụ huynh về việc chăm sóc, giáo dục trẻ. Báo cáo tình hình hoạt động của trường cho Ban Lãnh Đạo Nghiên cứu triển khai giáo án cùng giáo viên để việc giảng dạy đạt hiệu quả cao. Tham gia tổ chức các hoạt động ngoại khóa, dã ngoại cho học sinh. Xây dựng kế hoạch phát triển và quảng bá trường Các công việc khác theo sự phân công của Ban Lãnh Đạo. Quản lý về mục tiêu giáo dục, chăm sóc. Quản lý về phương pháp giáo dục. Quản lý nội dung giáo dục, chăm sóc. Quản lý học sinh về các nhận thức, kiến thức, kỹ năng. Quản lý giáo viên, nhân viên xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ. Quản lý về cơ sở vật chất. Quản lý về tài chính Quản lý về chương trình ngày hội, ngày lễ. Quản lý về quy chế hoạt động nội bộ. Quản lý về phát triển số lượng học sinh. Quản lý về kiểm định chất lượng học sinh. Quản lý về thi đua khen thưởng. 3. CÁC NGUYÊN TẮC QUẢN LÝ GIÁO DỤC MẦM NON Nguyên tắc giáo dục mầm non là rất quan trọng trong quá trình giảng dạy của các cô giáo mầm non đặc biệt là những cô giáo trẻ. Trong giáo dục mầm non có rất nhiều các nguyên tắc giáo dục mà bạn cần phải nhớ để có một phương pháp giáo dục trẻ toàn diện. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích công việc hiệu trưởng mầm non Dù cho bạn dạy dỗ theo phương pháp nào thì việc chăm sóc trẻ, các chương trình giáo dục bạn đưa ra cũng phải thiết thực và hiệu quả. Để có thể đạt được mục tiêu do Bộ GD&ĐT ban hành về chăm sóc cũng như giáo dục trẻ mầm non. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện Nguyên tắc này sẽ đòi hỏi bạn phải có một kỹ năng quan sát tốt. Chú ý đến trẻ nhiều nhất vì như thế mới có thể chăm sóc, giáo dục và hướng dẫn cho trẻ phát triển một cách toàn diện, hài hòa về cả thần lẫn tinh thần. Đồng thời giúp cho trẻ phát triển, rèn luyện cả về mặt tư duy và đạo đức. Nguyên tắc kết hợp chặt chẽ giữa chăm sóc và giáo dục Phương pháp giáo dục mầm non chính là phương pháp theo hình thức mẹ và con. Ngoài việc chăm sóc, trông nom bảo vệ trẻ như một người mẹ thì bạn cũng phải giáo dục trẻ và dậy cho trẻ những kỹ năng cơ bản của một con người như Bé tự ăn, tự đi vệ sinh, tự mặc quần áo … Nguyên tắc giáo dục trẻ làm việc theo nhóm Tạo điều kiện để trẻ có cơ hội làm việc nhóm, tham gia các hoạt động tập thể không chỉ giúp trẻ tự tin, hòa đồng hơn mà còn giúp trẻ phát triển các kỹ năng mềm, giao tiếp và kỹ năng lãnh đạo. Nguyên tắc nhà trường và gia đình cùng giáo dục Phối hợp chặt chẽ với bố mẹ, gia đình của trẻ để trao đổi về phương pháp cũng như tính cách, những mặt chưa tốt của trẻ để cùng nhau đưa ra cách tốt nhất giúp trẻ là điều vô cùng cần thiết. Lúc này trách nhiệm của cô giáo mầm non cũng như phụ huynh của trẻ là như nhau không có sự khác biệt nhiều. Nguyên tắc linh hoạt trong giảng dạy và giáo dục mầm non Giáo dục mầm non không lấy việc truyền đạt tri thức hoặc thành tích làm trọng tâm. Lấy việc chăm sóc, giáo dục mềm mỏng làm chính thông qua các hoạt động như vui chơi, múa hát … Giáo dục mầm non hiện đại lấy trẻ làm trung tâm, học mà chơi, chơi mà học. Từ đó hình thành nên một môi trường ấm áp, vui vẻ tạo sự tin tưởng thoải mái cho trẻ nhỏ nhất. Do vậy, trong quá trình giảng dạy bạn có thể thêm bớt những hình thức giáo dục tùy vào tình huống cụ thể mà vẫn có hiệu quả, nhằm đảm bảo được mục tiêu giáo dục ban đầu đề ra. Nguyên tắc cô giáo chủ đạo – trẻ hoạt động tích cực công việc hiệu trưởng mầm non Đây là một trong những nguyên tắc giúp cô trò gần gũi nhau hơn đồng thời giúp bạn nhận ra khả năng của từng trẻ nhỏ một. Cô giáo chỉ đóng vai trò chủ đạo hướng dẫn còn trẻ sẽ tự tìm hiểu về các môi trường cùng hiện tượng xung quanh mình theo lời cô dạy. Bạn càng để trẻ chủ động bao nhiêu thì sự hiểu biết của trẻ càng vững vàng bấy nhiêu đây chính là một nguyên tắc vững vàng và tích cực nhất trong giáo dục mầm non. Nguyên tắc khơi dậy niềm đam mê của trẻ Từng trẻ một sẽ có niềm đam mê riêng và nếu như bạn biết khơi dậy niềm đam mê đó của trẻ thì trẻ sẽ vô cùng tích cực và vui vẻ phát triển. Cả thể chất và tinh thần bé sẽ luôn luôn chủ động cũng như sáng tạo trong quá trình học tập. Đây là một nguyên tắc giúp hình thành và phát triển tâm lý của trẻ nhiều nhất trong giáo dục mầm non. Nếu như bạn nắm bắt được tâm lý trẻ và vững vàng với những nguyên tắc giáo dục mầm non chính là điểm mấu chốt và khơi dậy niềm đam mê của trẻ. Hệ thống quản lý giáo dục mầm non LittleLives hỗ trợ các cấp quản lý, hiệu trưởng quản lý trường học tối ưu và hiệu quả Nếu trường học của bạn đang tìm kiếm một hệ thống phần mềm phù hợp với nhà trường, bạn có thể liên hệ đến Đội ngũ LittleLives để nhận được tư vấn cụ thể. Hotline 0904712496 Hoặc đăng ký trực tiếp tại đây. QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON Advertisement Tài liệu tương tự BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG PHẠM THỊ THU HƯƠNG DẠY HỌC MỸ THUẬT THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜ 2018 Nhận xét, phân tích, góp ý cho Chương trình môn Tin học trong Chương trình Giáo dục Phổ thông mới Tài chính, tín dụng, ngân hàng và lưu thông tiền tệ trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam Tài chính, tín dụng, ngân hàng và lưu thông t BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG ĐẶNG THỊ THU TRANG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HÁT CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƯ 1. Tình hình thế giới và trong nước sau Cách mạng Tháng Tám năm 1945 Sau Chiến tranh thế giới lần thứ II, chủ nghĩa xã hội trở thành hệ thống trên thế CHỦ ĐỀ 4 4 tiết Sinh lí hệ cơ xương của trẻ em Hoạt động 1. Tìm hiểu sinh lí hệ xương Thông tin A. Thông tin cơ bản Hệ xương Chức năng c MỞ ĐẦU ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TÀI LIỆU PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THÁI NGUYÊN, Microsoft Word – Layout 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG NGUYỄN THỊ PHƯƠNG NHUNG DẠY HỌC MÔN TRANG TRÍ CHO NGÀNH CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TIỂU HỌC 1 ĐẠI CƯƠNG VỀ TÂM LÝ VÀ TÂM LÝ HỌC NHÀ TRƯỜNG NHẬN THỨC CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM VỀ CON ĐƯỜNG ĐI LÊN CHỦ NGHĨA Xà HỘI Ở NƯỚC TA Nguyễn Tốt * Tóm tắt nội dung Nhận thức về chủ nghĩa xã hội và co Bài thu hoạch chính trị hè TÓM TẮT LUẬN VĂN 1. Lời mở đầu Thù lao lao động là yếu tố giữ vai trò rất quan trọng trong công tác quản trị nhân sự của doanh nghiệp. Qua 5 năm thành BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN TÀI CHÍNH BỘ TÀI CHÍNH NGUYỄN HOÀNG DŨNG HOÀN THIỆN TỔ CHỨC HỆ THỐNG THÔNG TIN KẾ TOÁN QUẢN TRỊ TRONG CÁC DOANH NGHIỆP Kinh Tế Phật Giáo Một Giải Pháp Toàn Diện Thích Tâm Đức, HVPGVN tại TPHCM —o0o— Nguồn Chuyển sang ebook CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯƠ NG ĐA I HO C SƯ PHA M NGHÊ THU T TRUNG ƯƠNG NGÔ THỊ BÍCH THẢO HƯỚNG DẪN CẢM THỤ ÂM NHA C GIAO HƯỞNG, THÍNH PHÒNG CHO HO C Microsoft Word – GT modun 03 – SX thuc an hon hop chan nuoi BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGUYỄN THỊ ĐÔ YẾU TỐ TỰ TRUYỆN TRONG TRUYỆN NGẮN THẠCH LAM VÀ THANH TỊNH Chuyên ngành Văn học Việt Nam Mã số Microsoft Word – Trường Tiểu học Trung Lập Thượng Khối 1 Giáo viên Nguyễn Thanh Quang Ngày dạy thứ, ngày tháng năm 201 Môn Mỹ thuật tuần 19 Chủ đề EM VÀ NHỮNG VẬT NU Hỏi Đáp Thường Thức Về Chính Trị Thái Trí hỏi Thái Đạo đáp 1. Hỏi Xin nhận xét đại cương về những nền dân chủ đã có? Đáp Phê bình các chế độ chính t QUỐC HỘI MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC Nghị luận về sách Microsoft Word – BÃi viết Ngô Quá»c PhÆ°Æ¡ng HỎi thảo Hè Porto 2019 1 ẤN QUANG PHÁP SƯ VĂN SAO TỤC BIÊN ẤN QUANG PHÁP SƯ VĂN SAO TỤC BIÊN Giảng giải Đại Sư Ấn Quang Việt dịch Bửu Quang Tự đệ tử Như Hòa PHẦN MƯỜI HAI 19 Phần mở đầu Microsoft Word – Phuon ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THPT THANH NƯA HUYỆN ĐIỆN BIÊN- TỈNH ĐIỆN BIÊN TRONG BỐI C Đề cương chương trình đại học Microsoft Word _NgoQuocPhuong CHƯƠNG 1 Tổng quan Cảng biển. CÔNG TÁC ĐẢM BẢO AN TOÀN TRONG HOẠT ĐỘNG KHAI THÁC CẢNG BIỂN Khái niệm cảng biển Cảng biển là khu BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM CHU THỊ HỒNG NHUNG GIÁO DỤC LÒNG NHÂN ÁI CHO TRẺ 5-6 TUỔI QUA a VĂN PHÒNG CHÍNH PHỦ CỤC KIỂM SOÁT THỦ TỤC HÀNH CHÍNH ĐIỂM BÁO Ngày 16 tháng 01 năm 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG NGUYỄN DOÃN ĐÀI QUẢN LÝ DI TÍCH LỊCH SỬ VĂN HÓA ĐÌNH HUỀ TRÌ, Xà AN PHỤ, HUYỆN KIN CHUYÊN ĐỀ 7 KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC VÀ ĐÁNH GIÁ NGOÀI TRƯỜNG MẦM NON ThS. Hồ Đắc Thụy Thiên Thi HƯỚNG ĐẠO, CHỈ THẾ THÔI! Lý thuyết và thực hành dành cho các Trưởng Hướng Đạo Nam và nữ. Hướng Đạo, đơn giản thế thôi! 1 Kyyeu hoithao vung_bong 2_Layout VỊ TRÍ CỦA VIỆT NAM TRONG THẾ GIỚI HIỆN ĐẠI HOÀN CẢNH LỊCH SỬ CỦA CỘNG ĐỒNG QUỐC GIA CỘNG SẢN VÀ SỰ PHÂN CHIA LÃNH THỔ ĐƯỜNG LỐI PHÁT TRIỂN CỦA DÂN TỘ LỜI NÓI ĐẦU Mục lục CHƯƠNG 1 ĐƯA KHOA HỌC VÀO TRƯỜNG HỌC Chúng ta cần đánh thức từ trong sâu thẳm tâm hồn những người làm công tác giáo dục lòng nhiệ Bình giảng tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu 19/12/2014 Do Georges Nguyễn Cao Đức JJR 65 chuyễn lại GIÁO DỤC MIỀN NAM thacmacveTL_2019MAY06_mon Microsoft Word – Chan_Ly_La_Dat_Khong_Loi_Vao doc PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Microsoft Word – TT_ doc VĂN KIỆN CỦA TÒA THÁNH VỀ LÝ THUYẾT PHÁI TÍNH Thánh công bố văn kiện mới về lý thuyết phái tính Vũ Văn An, 10/Jun/2019 Theo Gerard O Connell của Phong thủy thực dụng Bảo tồn văn hóa Microsoft Word – quan Học không được hay học để làm gì? Trải nghiệm học tập của thanh thiếu niên dân tộc thiểu số Nghiên cứu trường hợp tại Yên Bái, Hà Giang và Điện Biên ĐỊNH HƯỚNG CÔNG TÁC TUYÊN GIÁO RA SỨC PHẤN ĐẤU THỰC HIỆN CÁC NHIỆM VỤ PHÁT TRIỂN KINH TẾ-Xà HỘI NĂM NĂM BẢN LỀ CỦA KẾ HOẠCH 5 NĂM Ngô Microsoft Word – IP Law 2005 Vietnamese.doc CÁC TỪ VIẾT TẮT, KÝ HIỆU ĐƯỢC DÙNG TRONG LUẬN VĂN UBND TỈNH LÂM ĐỒNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc Đà Lạt, ngày 28 tháng 02 năm 2013 QUY CHẾ TỔ CHỨC LỜI GIỚI THIỆU Chia sẽ ebook Tham gia cộng đồng chia sẽ sách Fanpage C BAN CHẤP HÀNH TRUNG ƯƠNG SỔ TAY NHÂN VIÊN SỔ TAY NHÂN VIÊN 10 Vạn Câu Hỏi Vì Sao – Tin Học KHAI THÁC CÁC GIÁ TRỊ CỦA VĂN HÓA ẨM THỰC ĐỂ THU HÚT KHÁCH DU LỊCH QUỐC TẾ Tóm tắt LÊ ANH TUẤN – PHẠM MẠNH CƯỜNG Trong những năm gần đây, văn hóa ẩm t Thư Ngỏ Gửi Đồng Bào Hải Ngoại Của Nhà Báo Nguyễn Vũ Bình Nghị luận xã hội về ước mơ khát vọng Microsoft Word – 13-GD-NGUYEN DUC TOAN90-96 HÀNH TRÌNH THIỆN NGUYỆN CÔNG TY CỔ PHẦN DỊCH VỤ THƯƠNG MẠI & XÂY DỰNG ĐỊA ỐC KIM OANH 1 Phân tích tác phẩm Một người Hà Nội Nguyễn Khải Văn mẫu lớp 12 Trường Đại học Văn Hiến TÀI LIỆU MÔN HỌC KỸ NĂNG MỀM Lưu hành nội bộ KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ RA QUYẾT ĐỊNH Biên soạn ThS. Nguyễn Đông Triều ƯỚNG Nguyễn Amể BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG NGUYỄN VĂN TINH TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CHO NGƯỜI LAO ĐỘNG TẠI CÔNG TY CỔ PHẦN V BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG VŨ VĂN HƯNG QUẢN LÝ DI TÍCH LỊCH SỬ – VĂN HÓA Ở HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG L Tư tưởng Hồ Chí Minh về Đại đoàn kết dân tộc PGS, TSKH Bùi Loan Thùy PGS, TS Phạm Đình Nghiệm Kỹ năng mềm TP HCM, năm Việc hôm nay cứ chớ để ngày mai Microsoft Word – Tu vi THUC HANH _ Microsoft Word – giao an hoc ki Phân tích bài thơ Tiếng hát con tàu Chế Lan Viên LỜI TỰA Sau khi cuốn sách Kinh nghiệm thành công của ông chủ nhỏ đầu tiên của tôi được phát hành, không ngờ chỉ trong vòng nửa năm đã có tới hơn một t Uû Ban Nh©n D©n tp Hµ néi Céng hoµ x héi chñ nghÜa viÖt nam Sach BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGUYỄN THỊ MINH HƯỜNG CÁI TÔI TRỮ TÌNH TRONG THƠ BẰNG VIỆT Chuyên ngành Văn học Việt Nam Mã số TÓ TRUNG TÂM CON NGƯỜI VÀ THIÊN NHIÊN NÔNG NGHIỆP TÂY BẮC NHẬN DIỆN THÁCH THỨC VÀ ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN TRONG BỐI CẢNH BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU Nhà xuất bản Tha 1 ĐỀ CƯƠNG BÁO CÁO CHÍNH TRỊ TRÌNH ĐẠI HỘI ĐẢNG BỘ TỈNH LẦN THỨ XV Microsoft Word – TCVN 73 năm trôi qua, thắng lợi của Cách mạng Tháng Tám đã cho thấy bài học đoàn kết, lấy dân làm gốc có ý nghĩa sâu sắc. Những ngày mùa Thu tháng Tám của TCVN T I Ê U C H U Ẩ N Q U Ố C G I A TCVN 2013 ISO 2013 Xuất bản lần 1 BIỂU ĐỒ KIỂM SOÁT PHẦN 2 BIỂU ĐỒ KIỂM SOÁT SHEWHART Control char SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG TRƯỜNG THPT PHAN CHÂU TRINH ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN NGỮ VĂN LỚP 11 HỌC KÌ I NĂM HỌC A. CẤU TRÚC ĐỀ THI Cng an tØnh B×nh Ph­íc céng hoµ x héi chñ nghi viÖt nam BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG NGUYỄN NGỌC QUANG HẦU ĐỒNG TẠI PHỦ THƯỢNG ĐOẠN, PHƯỜNG ĐÔNG HẢI 1, QUẬN HẢI AN, TH CÔNG TY TNHH BẢO HIỂM PHI NHÂN THỌ MSIG VIỆT NAM QUY TẮC BẢO HIỂM SỨC KHỎE Sản phẩm bảo hiểm VIB CARE MSIG VIB CARE Policy Wordings Version 447 PHẬT GIÁO VIỆT NAM TRONG QUÁ TRÌNH TIẾP BIẾN VÀ HỘI NHẬP TT. Thích Phước Đạt * Không phải ngẫu nhiên, kể từ khi du nhập vào Việt Nam, Phật giáo đã 1 CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ NGUYỄN TUÂN I. Kiến thức cơ bản 1. Tác giả Kết hợp với đề Anh chị hãy nêu những nét chính trong sự nghiệp sáng tác của Nguyễ BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG NINH VIỆT TRIỀU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BIỂU DIỄN NGHỆ THUẬT TẠI NHÀ HÁT CHÈO NINH BÌNH Microsoft Word – NOI DUNG BAO CAO CHINH PowerPoint Template Advertisement Bản ghi 03/09/2019 1 QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON TPHCM, THÁNG 01 NĂM 2019 03/09/2019 3 I. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1. Chương trình giáo dục 2. Phát triển chương trình giáo dục 3. Quản lý 4. Quản lý giáo dục 5. Quản lý phát triển chương trình giáo dục 03/09/2019 4 I. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1. Chương trình giáo dục Chương trình giáo dục là văn bản chính thức, quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu nội dung kiến thức và kỹ năng, cấu trúc tổng thể các bộ môn, kế hoạch lên lớp, thực tập theo từng năm học, tỉ lệ giữa các bộ môn, giữa lý thuyết và thực hành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, cơ sở vật chất, chứng chỉ văn bằng tốt nghiệp của cơ sở giáo dục 03/09/2019 5 I. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 2. Phát triển chương trình giáo dục Thuật ngữ Phát triển chương trình tương đương với thuật ngữ tiếng anh là Curriculum Development. Thuật ngữ này đôi lúc cũng được thay thế cho thuật ngữ Curriculum making hay Curriculum design tức là làm chương trình, xây dựng chương trình hay thiết kế chương trình. Phát triển chương trình giáo dục được hiểu là quá trình nghiên cứu, thiết kế, xây dựng và quản lý chương trình giáo dục đào tạo cho một bậc học, ngành học. Việc phát triển chương trình giáo dục theo nghĩa này có thể tương đương với việc nghiên cứu, xây dựng một chương trình hoàn toàn mới. Ví dụ xây dựng chương trình ngành sư phạm mầm non trình độ cao đẳng Phát triển chương trình giáo dục cũng có thể là nghiên cứu, xây dựng một chương trình giáo dục mới thay thế cho chương trình giáo dục cũ, không còn phù hợp Ví dụ xây dựng chương trình giáo dục mầm non mới thay thế chương trình chỉnh lý nhà trẻ và chương trình mẫu giáo cải cách 03/09/2019 6 I. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 2. Phát triển chương trình giáo dục tt Chương trình giáo dục đào tạo do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành cho từng cấp học, bậc học, ngành đào tạo. Chương trình này cung cấp những nội dung cốt lõi, chuẩn mực, tương đối ổn định theo thời gian và bắt buộc các trường phải thực hiện chương trình khung Từ chương trình khung này, mỗi trường tự xây dựng và phát triển chương trình giáo dục cụ thể phù hợp với điều kiện thực tế của trường mình nhưng phải đảm bảo thực hiện được mục tiêu đã đề ra. Ở mức độ thứ hai, sự phát triển chương trình là quá trình nghiên cứu, xây dựng và phát triển chương trình giáo dục đào tạo cụ thể cho một trường từ chương trình khung trên cơ sở đó tính đến điều kiện thực tế của từng vùng, miền, từng trường, đối tượng người học, chứa đựng và thể hiện triết lý riêng của từng trường. Ví dụ Từ chương trình khung giáo dục – đào tạo giáo viên mầm non trình độ cao đẳng do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, trường CĐSP TW sẽ tự nghiên cứu xây dựng chương trình cụ thể hay còn gọi là đề cương chi tiết cho trường mình sao cho phù hợp với điều kiện thực tế của trường mình, chứa đựng triết lý riêng của trường. 03/09/2019 7 I. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 2. Phát triển chương trình giáo dục tt Ở mức độ thứ ba, phát triển chương trình được hiểu là quá trình lên kế hoạch và thực thi chương trình cho một lớp học, môn học cụ thể do giáo viên đảm nhận. Ví dụ, ở trường mầm non, từ kế hoạch thực hiện chương trình chung của trường, giáo viên mầm non ở mỗi lớp sẽ lựa chọn nội dung cụ thể chủ đề cụ thể để xây dựng kế hoạch và triển khai thực hiện chủ đề cụ thể đó cho từng thời điểm thích hợp với những nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức thực hiện phù hợp với điều kiện của lớp và nhu cầu, hứng thú cũng như vốn kinh nghiệm và khả năng của trẻ. 03/09/2019 8 I. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 2. Phát triển chương trình giáo dục tt Ở mức độ thứ tư mức độ hẹp nhất, là sự điều chỉnh, bổ sung, thay đổi chương trình học, chương trình hoạt động của người học / của trẻ dựa trên kết quả quan sát, đánh giá người học / đánh giá trẻ trong các hoạt động. Có thể nhận thấy rằng, chất lượng của hai mức độ phát triển chương trình cuối mức độ ba và mức độ bốn phụ thuộc chủ yếu vào trình độ, tính sáng tạo, linh hoạt và sự nhạy cảm của giáo viên. Tóm lại, dù đưa ra khái niệm phát triển chương trình ở mức độ khác nhau, nhưng chúng ta đều nhận thấy rằng phát triển chương trình là một quá trình liên tục phát triển và hoàn thiện chương trình giáo dục đào tạo hoà quyện trong quá trình giáo dục nói chung, quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ nói riêng, để đảm bảo chương trình trở nên có ý nghĩa hơn, có hiệu quả hơn đối với sự phát triển nhân cách của người học – của trẻ nhỏ. 03/09/2019 9 Quản lý I. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN Quản lý là một hoạt động có chủ đích, được tiến hành bởi một chủ thể quản lý nhằm tác động lên khách thể quản lý để thực hiện các mục tiêu xác định của công tác quản lý. Cốt lõi của khái niệm quản lý Ai quản lý? Chủ thể quản lý; 3. Quản lý Quản lý ai? Quản lý cái gì? Khách thể quản lý; Quản lý như thế nào? Phương thức quản lý; Quản lý bằng cái gì? Công cụ quản lý; Quản lý để làm gì? Mục tiêu quản lý. 03/09/2019 10 Quản lý giáo dục I. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 4. Quản lý giáo dục Là một quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý trong việc vận hành những nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục đảm bảo sự vận hành tối ưu của một hệ thống/ tổ chức/cơ quan giáo dục – đào tạo nhờ đó đạt được các mục tiêu phát triển theo yêu cầu xã hội. 03/09/2019 11 Phát triển chương trình giáo dục I. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 5. Quản lý phát triển chương trình giáo dục Là quá trình liên tục để hoàn thiện một chương trình giáo dục trong tất cả các khâu từ khi bắt đầu thiết kế chương trình đào tạo đến việc thực thi và đánh giá chương trình nhằm đáp ứng yêu cầu thay đổi của xã hội. Quản lí phát triển chương trình giáo dục Là quá trình quản lý sao cho mục tiêu của hoạt động phát triển chương trình đào tạo được thực hiện; trong đó, chương trình đào tạo đáp ứng được nhu cầu hiện tại của xã hội và hoạt động tổ chức phát triển chương trình đào tạo đạt được hiệu quả tốt nhất ở thời điểm đang xét. Quản lý phát triển chương tình giáo dục thực chất là sự chỉ đạo của các cấp trong việc định hướng xây dựng, phát triển chương trình, quản lý các hoạt động trong quá trình phát triển chương trình giáo dục như tổ chức phân tích nhu cầu, tổ chức xác định mục đích, mục tiêu, tổ chức thiết kế, xây dựng chương trình, tổ chức thực hiện chương trình và tổ chức đánh giá cải tiến chương trình đó. 03/09/2019 12 03/09/2019 13 II. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 03/09/2019 14 II. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 1. Cách tiếp cận trong thiết kế xây dựng chương trình. Cách tiếp cận approach thể hiện quan điểm chỉ đạo trên cơ sở đó mà chương trình được xây dựng. Hình thức thiết kế chương trình framework thể hiện các thủ tục, cách thức thực hiện cách tiếp cận trong thực tiễn giáo dục. Một cách tiếp cận có thể được thực hiện bằng nhiều hình thức thiết kế khác nhau, ngược lại, một hình thức thiết kế có thể sử dụng để hiện thực hoá nhiều cách tiếp cận khác nhau 03/09/2019 15 II. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 1. Cách tiếp cận trong thiết kế xây dựng chương trình tt a Một số cách tiếp cận cơ bản. Tiếp cận mục tiêu Dựa trên mục tiêu đào tạo, người xây dựng chương trình mới đưa ra các quyết định trong việc lựa chọn nội dung giáo dục, phương pháp sư phạm cũng như đánh giá cách thức đánh giá kết quả học tập Tiếp cận nội dung Mục tiêu chương trình là nội dung kiến thức. Điều quan trọng khi xây dựng chương trình giáo dục là khối lượng và chất lượng cần truyền thụ. Tiếp cận tích hợp, tiếp cận tương hỗ và tiếp cận tách biệt Tiếp cận tích hợp Nhấn mạnh nhiều nội dung giáo dục thông qua các hoạt động tích cực của cá nhân trẻ với môi trường sống của mình Tiếp cận tương hỗ Sự học được thực hiện xoay quanh một ý tưởng hay một chủ đề trung tâm. Tiếp cận tách biệt Các hoạt động trải nghiệm của trẻ trong chương trình được xây dựng một cách tách biệt, ít liên quan đến nhau Tiếp cận phát triển Giáo dục hướng tới phát huy tối đa mọi tiềm năng của con người, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của người học. 03/09/2019 16 II. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 1. Cách tiếp cận trong thiết kế xây dựng chương trình tt b Hình thức thiết kế chương trình Chương trình khung Chương trình được tổ chức theo môn học Chương trình được tổ chức theo các chủ đề Chương trình được tổ chức theo sự kiện Chương trình được tổ chức theo hoạt động Ngoài ra, còn tồn tại nhiều kiểu thiết kế chương trình khác, như chương trình được thiết kế dưới hình thức trò chơi, chương trình mạng, chương trình dự án Việc xác định rõ quan điểm tiếp cận và hình thức thiết kế chương trình không chỉ cần thiết trong việc xây dựng chương trình giáo dục mầm non nói chung mà cả trong việc thiết kế chương trình ở từng nội dung giáo dục và học tập. Mỗi chương trình có thể xây dựng trên cơ sở của nhiều quan điểm tiếp cận khác nhau. Việc lựa chọn quan điểm tiếp cận khi xây dựng chương trình phụ thuộc vào mục đích giáo dục trẻ, đặc biệt là quan điểm về sự học và phát triển của trẻ của người xây dựng chương trình. 03/09/2019 17 II. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON Nguyên tắc mục tiêu Nguyên tắc khoa học Nguyên tắc phát triển. Nguyên tắc thực tiễn Nguyên tắc kế thừa. 2. Nguyên tắc xây dựng chương trình 03/09/2019 18 II. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON Nguyên tắc mục tiêu 2. Nguyên tắc xây dựng chương trình tt Xác định rõ mục tiêu cần đạt được đối với trẻ và phải hướng mọi hoạt động dựa trên mục tiêu 03/09/2019 19 II. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 2. Nguyên tắc xây dựng chương trình tt Nguyên tắc khoa học – Phải nắm vững chương trình GDMN, quan điểm chỉ đạo và quản lý thực hiên chương trình, đặc điểm phát triển tâm sinh lý, vốn kinh nghiệm cuae trẻ em ở từng độ tuổi để xác định nội dung, biện pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục một cách hợp lý – Tính khoa học còn thể hiện ở sự chính xác, rõ ràng của các thông tin 03/09/2019 20 II. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON Nguyên tắc phát triển 2. Nguyên tắc xây dựng chương trình tt Thiết kế các nội dung, các HĐGD tháng, tuần, ngày ở trường cần phải xuất phát từ trẻ và vì sự phát triển của vậy việc lựa chọn nội dung yêu cầu cần đạt trong kế hoạch phải ở mức độ cao hơn so với khả năng hiện có của dung trong các hoạt động phải có sự kế thừa, có chọn lọc, kiến thức cung cấp cho trẻ phải mở rộng dần 03/09/2019 21 II. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 2. Nguyên tắc xây dựng chương trình tt Nguyên tắc thực tiễn – Tùy theo điều kiện về tài chính, CSVC, nhân lực của từng trường, mỗi trường phải xây dựng kế hạch riêng phù hợp với điều kiện trường mình để có tính khả thi. – Người xây dựng kế hoạch cần xem xét kết quả thực hiện liên hệ năm học trước, chủ đề trước để xây dựng cho phù hợp 03/09/2019 22 II. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON Nguyên tắc kế thừa 2. Nguyên tắc xây dựng chương trình tt Việc lựa chọn nội dung yêu cầu cần đạt trong kế hoạch phải ở mức độ cao hơn so với khả năng hiện có của trẻ. Nội dung trong các hoạt động phải có sự kế thừa, có chọn lọc, kiến thức cung cấp cho trẻ phải mở rộng dần. 03/09/2019 23 03/09/2019 24 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 1. Cơ sở thực tiễn của việc phát triển chương trình giáo dục mầm non Hiện nay đang tồn tại 3 loại chương trình 1. Chương trình CS – GD trẻ 3 tháng đến 6 tuổi chương trình chỉnh lý nhà trẻ và cải cách mẫu giáo 2. Chương trình đổi mới 3. Chương trình mầm non mới ban hành tháng 9 năm 2006 03/09/2019 25 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 1. Cơ sở thực tiễn của việc phát triển chương trình giáo dục mầm non 1. Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo cải tiến được nghiên cứu và xây dựng từ những năm 80 của thế kỷ XX, ban hành chính thưc trên toàn quốc từ năm 1994 đã bộc lộ một số hạn chế Chương trình cũ có những bài soạn sẵn dẫn tới giáo viên thụ động, không sáng tạo, giáo dục đồng loạt trên toàn quốc, không phù hợp với từng trẻ, từng vùng miền Nội dung chương trình cũ thấp hơn so với khả năng thực của trẻ trong giai đoạn hiện nay, không hướng tới vùng phát triển gần của trẻ, không khai thác được hết tiềm năng của trẻ. Quá chú trọng đến hoạt động học tập làm cho chương trình mang tính phổ thông hoá. Xây dựng chương trình với các bộ môn riêng rẽ, nội dung học chồng chéo. Chưa thực sự quan tâm đến môi trường hoạt động của trẻ. Chưa quan tâm đến đánh giá kết quả hoạt động của trẻ. 03/09/2019 26 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 1. Cơ sở thực tiễn của việc phát triển chương trình giáo dục mầm non 2. Chương trình đổi mới được triển khai từ năm 1996 giáo dục tích hợp theo chủ đề đã phần nào khắc phục được một số hạn chế của chương trình cải cách. Chương trình giáo dục tích hợp theo chủ đề có nhiều ưu việt Lấy trẻ làm trung tâm, trẻ được hoạt động phát huy tính tích cực hoạt động của trẻ, giáo viên là thang đỡ, là điểm tựa, tổ chức, hướng dẫn, khai thác tiềm năng vốn có của đứa trẻ, hướng sự phát triển của trẻ đến vùng phát triển gần. Các hoạt động giáo dục của trẻ được đan cài, lồng ghép, tích hợp vào nhau dựa trên nhu cầu, hứng thú của đứa trẻ Cho phép người giáo viên chủ động, sáng tạo trong công việc tự lựa chọn nội dung, phương pháp tự thiết kế các hoạt động CS GD trẻ. 03/09/2019 27 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 1. Cơ sở thực tiễn của việc phát triển chương trình giáo dục mầm non 2. Chương trình đổi mới được triển khai từ năm 1996 giáo dục tích hợp theo chủ đề đã phần nào khắc phục được một số hạn chế của chương trình cải cách. tt Tăng cường cho trẻ cơ hội khám phá, trải nghiệm Quan tâm đến việc tạo dựng môi trường hoạt động đa dạng, phong phú, hấp dẫn và an toàn đối với trẻ Cho phép người giáo viên linh hoạt, mềm dẻo trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp với đặc điểm của từng trẻ, từng trường, từng địa phương, vùng miền Tuy nhiên, do giáo viên chưa hiểu rõ bản chất quan điểm tích hợp dẫn tới cách thực hiện các chủ đề còn chưa phù hợp. Giáo viên còn máy móc trong việc lựa chọn và tổ chức thực hiện chương trình, còn phụ thuộc nhiều vào sự định hướng của ban giám hiệu và tài liệu hướng dẫn. Tài liệu hướng dẫn quá cụ thể, chi tiết nên giáo viên thụ động, không sáng tạo, chỉ thực hiện theo tài liệu hướng dẫn. 03/09/2019 28 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 1. Cơ sở thực tiễn của việc phát triển chương trình giáo dục mầm non 3. Chương trình giáo dục mầm non hiện nay tháng 9/2006 mang tính chất là chương trình khung. Chương trình này được xây dựng theo quan điểm giáo dục tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm, đảm bảo nguyên tắc đồng tâm phát triển, tạo điều kiện cho mỗi trẻ được hoạt động tích cực, đáp ứng nhu cầu và hứng thú của trẻ trong quá trình chăm sóc, giáo dục. Từ chương trình khung này từng địa phương và từng trường sẽ xác định nội dung, phương pháp, hình thức phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương, trường lớp và nhu cầu khác nhau nhau của từng trẻ 03/09/2019 29 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 1. Cơ sở thực tiễn của việc phát triển chương trình giáo dục mầm non Kết luận Trải qua các thời kì phát triển, chương trình giáo dục mầm non đã có những bước phát triển đáng kể, đáp ứng yêu cầu phát triển nghành giáo dục mầm non nói riêng và phát triển con người mới nói chung Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng đổi mới để đặt nền tảng cơ sở đạo tạo ra con người mới đáp ứng yêu cầu xã hội hiện nay, mặt khác xu hướng giáo dục của các nước trên thế giới và trong khu vực là tích hợp các hoạt động giáo dục trong trường mầm non. Giáo dục tích hợp theo chủ đề đã khắc phục đựơc các hạn chế của chương trình mầm non cũ và bản thân nó có nhiều ưu việt. 03/09/2019 30 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 2. Chu trình phát triển chương trình giáo dục Tim Wentling 1993 chia quy trình đào tạo thành 3 giai đoạn chuẩn bị, thực thi, đánh giá CTGD. Giai đoạn chuẩn bị của phát triển CTGD bao gồm 1. Xác định nhu cầu đào tạo. 2. Xác định mục tiêu đào tạo. 3. Sắp xếp nội dung đào tạo. 4. Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật đào tạo. 5. Xác định nguồn lực cần cho quy trình đào tạo. 6. Sắp xếp, lên kế hoạch cho các bài giảng. 7. Lựa chọn, sáng tạo các vật liệu hỗ trợ quá trình đào tạo. 8. Lựa chọn, xây dựng các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập. 9. Thử nghiệm, chỉnh lí CTGD trước khi áp dụng đại trà. CTGD sau khi được thực thi, được đánh giá thì những thông tin phản hồi đó luôn được sử dụng ngay trong các giai đoạn của quá trình đào tạo để hoàn thiện CTGD. Khi kết thúc một chu trình đào tạo thì việc đánh giá toàn bộ CTGD, thông tin phản hồi, kết hợp với sự phân tích nhu cầu đào tạo sẽ làm cơ sở cho việc cải tiến hoặc thiết kế mới CTGD cũng sẽ được hoàn thiện, phát triển không ngừng cùng với quá trình đào tạo. 03/09/2019 31 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 2. Chu trình phát triển chương trình giáo dục Phát triển CTGD là một quá trình liên tục bao gồm các yếu tố sau 1. Phân tích nhu cầu Need analysis 2. Xác định mục đích và mục tiêu Defining aims and objectives 3. Thiết kế curriculum design 4. Thực thi Implementation 5. Đánh giá Evaluation Năm yếu tố nêu trên được bố trí thành một vòng tròn khép kín, biểu diễn sự phát triển CTGD như một quá trình diễn ra liên tục. hình minh họa Theo sơ đồ này các yếu tố tác động qua lại lẫn nhau và phải xem xét từng yếu tố trong mối tác động của các yếu tố khác. Khái niệm phát triển CTGD có thể liên quan tới hai đối tượng – Phát triển CTGD của một khoá đào tạo, một bậc học, và – Phát triển chương trình của một môn học course subject. 03/09/2019 32 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 2. Chu trình phát triển chương trình giáo dục 03/09/2019 33 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 2. Chu trình phát triển chương trình giáo dục Năm 1926, Rugg đã phác hoạ hoạt động phát triển chương trình như một quá trình gồm 3 bước 1. Xác định những mục tiêu cơ bản 2. Chọn lựa các hoạt động và tài liệu giảng dạy 3. Xây dựng mô hình giảng dạy có hiệu quả nhất Năm 1950, quy trình thiết kế, tổ chức và thực hiện chương trình đã đạt được sự hoàn chỉnh qua 4 giai đoạn do RalpTyler đề ra 1. Những mục đích mà nhà trường cần đạt được 2. Nhũng hoạt động cần thiết để đạt được các mục đích của giáo dục 3. Cách thức để hoạt động giáo dục được tổ chức có hiệu quả Cách thức có thể xác định mức độ đạt được của các mục tiêu giáo dục 4. Cách thức có thể xác định mức độ đạt được của các mục tiêu giáo dục Tim Wentling lại chia quá trình đào tạo thành các giai đoạn chính giai đoạn chuẩn bị, giai đoạn thực thi và giai đoạn đánh giá 03/09/2019 34 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 2. Chu trình phát triển chương trình giáo dục tt Từ việc nghiên cứu các quan điểm trên cho ta thấy, quá trình phát triển chương trình về cơ bản gồm 5 bước 1. Phân tích tình hình 2. Xác định mục đích và mục tiêu của chương trình 3. Thiết kế chương trình 4. Thực thi chương trình 5. Đánh giá chương trình Quá trình phát triển chương trình đào tạo này cần được hiểu như một quá trình liên tục và khép kín. Ví dụ trước khi bắt đầu xây dựng một chương trình nào đó bao giờ chúng ta cũng phân tích đánh giá tình hình đánh giá chương trình hiện hành, kết quả thực hiện nó như thế nào, điều kiện thực hiện chương trình trong và ngoài nhà trường, nhu cầu xã hội, nhu cầu và sự phát triển, sự tiến bộ của người học để xây dựng nên mục tiêu của chương trình. Trên cơ sở mục tiêu của chương trình ta mới lựa chọn nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục thích hợp, lựa chọn và tạo ra các phương tiện hỗ trợ việc thực hiện chương trình và lựa chọn các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả của người học. 03/09/2019 35 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 3. Các bước phát triển chương trình giáo dục cho bậc học mầm non Các bước phát triển chương trình giáo dục mầm non là 1. Phân tích tình hình 2. Xác định cách tiếp cận và hình thức thiết kế chương trình giáo dục của trường, địa phương mình 3. Xác định mục đích và các mục tiêu cụ thể theo 5 lĩnh vực phát triển phù hợp với điều kiện thực tiễn 4. Thiết kế nội dung 5. Tổ chức các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và các hoạt động khám phá, trải nghiệm cho trẻ để thực thi chương trình 6. Đánh giá kết quả thực hiện chương trình 03/09/2019 36 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 3. Các bước phát triển chương trình giáo dục cho bậc học mầm non tt Sự phân chia các bước như trên chỉ mang tính chất tương đối. Trong thực tế các bước đó luôn có mối quan hệ qua lại với nhau, ảnh hưởng lẫn nhau và thậm chí đan xen vào nhau và được sắp xếp trong một vòng tròn khép kín. Cách sắp xếp như vậy muốn thể hiện rằng phát triển chương trình là một quá trình liên tục hoàn thiện và không ngừng phát triển, khâu nọ ảnh hưởng đến khâu kia. Chúng ta không thể tách rời một khâu mà không xem xét đến sự tác động hữu cơ của các khâu khác. Cán bộ quản lý và giáo viên mầm non cần nắm rõ những bước này để vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo vào việc phát triển và tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non cho phù hợp với điều kiện thực tiễn của địa phương, trường, lớp, phù hợp với đối tượng trẻ của mình. Điều đó có nghĩa là phát triển chương trình đã góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ. 03/09/2019 37 03/09/2019 38 IV. QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 1. Kế hoạch hóa phát triển chương trình giáo dục mầm non Kế hoạch là toàn bộ nói chung những điều vạch ra một cách có hệ thống về những công việc dự định làm trong một thời gian nhất định, với cách thức, trình tự, thời hạn tiến hành. Xây dựng kế hoạch là dự kiến hệ thống những công việc phải làm, những mục tiêu cần đạt và phương án biện pháp để thực hiện mục tiêu. Lập kế hoạch thực hiện chương trình là dự kiến hệ thống các mục tiêu cần đạt được trên trẻ, xác định và lựa chọn nội dung, phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ để thực hiện mục tiêu trong một khoảng thời gian nhất định và lên kế hoạch đánh giá việc thực hiện chương trình trong một khoản thời gian đó. 03/09/2019 39 IV. QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 1. Kế hoạch hóa phát triển chương trình giáo dục mầm non Khi xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình, chúng ta phải thực hiện kế hoạch sau 1. Xác định các mục tiêu cần đạt được trên trẻ trong một khoảng thời gian nhất định. Tuỳ từng loại kế hoạch mà xác định mục tiêu cho phù hợp 2. Xác định những nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ. 3. Xác định và lựa chọn các phương pháp, biện pháp và các điều kiện để thực hiện kế hoạch 4. Lên kế hoạch đánh giá bao gồm xác định mục đích đánh giá, nội dung đánh giá, phương pháp và hình thức đánh giá 03/09/2019 40 IV. QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 2. Tổ chức thực hiện phát triển chương trình giáo dục mầm non a. Quy trình xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình đòi hỏi giáo viên mầm non và cán bộ quản lý phải quán triệt một số nguyên tắc sau 1. Xây dựng kế hoạch phải quán triệt mục tiêu giáo dục 2. Xây dựng kế hoạch phải đảm bảo tính khoa học và tính thực tiễn 3. Xây dựng kế hoạch phải đảm tính phát triển 4. Xây dựng kế hoạch phải đảm bảo tính toàn diện 5. Đảm bảo tính pháp lệnh của kế hoạch 03/09/2019 41 IV. QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 2. Tổ chức thực hiện phát triển chương trình giáo dục mầm non tt b. Kế hoạch thực hiện chương trình theo năm học cho từng độ tuổi i. Căn cứ để xây dựng kế hoạch theo năm học cho từng độ tuổi Mục tiêu chương trình và mục tiêu độ tuổi Nội dung chương trình theo độ tuổi ở từng lĩnh vực phát triển trong chương trình giáo dục mầm non Điều kiện thực tế của trường, lớp; khả năng phát triển của trẻ, số lượng trẻ trên cô, số lượng trẻ trong lớp; cơ sở vật chất phòng nhóm, sân chơi, thiết bị, nguyên vật liệu, đồ dung và đồ chơi; nhu cầu và sự tham gia của cha mẹ trẻ vào quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ, điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hoá xã hội của địa phương nơi trẻ sinh sống 03/09/2019 42 IV. QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 2. Tổ chức thực hiện phát triển chương trình giáo dục mầm non tt ii. Cấu trúc kế hoạch thực hiện chương trình theo năm học Tên kế hoạch. Ví dụ, kế hoạch thực hiện chương trình năm học 2019-2020 Khối, lớp. Ví dụ, mẫu giáo lớn 5 6 tuổi Trường mầm non. Ví dụ, trường mầm non Hoa Hồng I. Đặc điểm tình hình II. Mục tiêu cuối tuổi theo từng lĩnh vực phát triển III. Những nội dung chủ yếu nội dung giáo dục theo các lĩnh vực phát triển là cơ sở để GV lập kế hoạch thực hiện chương trình theo tháng, chủ đề IV. Dự kiến các chủ đề giáo dục trong năm và phân phối thời gian cho từng chủ đề V. Biện pháp thực hiện nội dung VI. Đánh giá kết quả thực hành 03/09/2019 43 IV. QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 2. Tổ chức thực hiện phát triển chương trình giáo dục mầm non tt c. Các bước xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình năm học theo độ tuổi Bước 1 Chuẩn bị. cán bộ quản lý và các giáo viên cần thu thập thông tin làm căn cứ cho việc xây dựng kế hoạch. Kết quả của bước này thể hiện trong mục 1 đặc điểm tình hình. Bước 2 Xác định mục tiêu cuối độ tuổi theo từng lĩnh vực phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm – xã hội, thẩm mĩ Mục tiêu cuối độ tuổi được xác định dựa trên các cơ sở sau Mục tiêu cuối độ tuổi nhà trẻ 3 tuổi hoặc tuổi mẫu giáo 6 tuổi thể hiện trong chương trình giáo dục mầm non. Dấu hiệu đánh giá ở từng lĩnh vực cụ thể cho từng độ tuổi. Mục tiêu phát triển trẻ ở lứa tuổi này trong tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình. Kết quả đánh giá sự phát triển của trẻ ở năm học trước 03/09/2019 44 IV. QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 2. Tổ chức thực hiện phát triển chương trình giáo dục mầm non tt c. Các bước xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình năm học theo độ tuổi Bước 3 Xác định những nội dung chủ yếu trong từng lĩnh vực cho một độ tuổi cụ thể Những nội dung được xác định căn cứ vào – Các nội dung theo từng lĩnh vực của một độ tuổi cụ thể trong chương trình giáo dục mầm non – Mục tiêu cuối độ tuổi đã xác định ở trên – Đặc điểm vùng miền, thực tế địa phương, trường, lớp, đặc điểm của trẻ trong lớp Khi đã xác định được nội dung chủ yếu trong từng lĩnh vực, những người xây dựng kế hoạch phải dự kiến được các chủ đề sẽ triển khai thực hiện cho trẻ tìm hiểu khám phá trong năm học, bao gồm tên các chủ đề, dự kiến trình tự thực hiện các chủ đề, dự kiến lượng thời gian thực hiện từng chủ đề. 03/09/2019 45 IV. QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 2. Tổ chức thực hiện phát triển chương trình giáo dục mầm non tt c. Các bước xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình năm học theo độ tuổi Các chủ đề được lựa chọn phải dựa trên – Mục tiêu của chương trình – Hứng thú và khả năng của trẻ – Kinh nghiệm đã có về kiến thức, kỹ năng, thái độ – Điều kiện tổ chức các hoạt động – Ý tưởng, hứng thú, hiểu biết của giáo viên – Các sự kiện diễn ra xung quanh – Sự hỗ trợ của phụ huynh 03/09/2019 46 IV. QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 3. Chỉ đạo phát triển chương trình giáo dục mầm non Các loại kế hoạch thực hiện chương trình, cấu trúc và nội dung của từng loại kế hoạch Kế hoạch năm Bao quát chương trình giáo dục trong 1 năm học, gồm mục tiêu, nội dung/hệ thống chủ đề trong năm học. kế hoạch này do sởgd, phòng, BGH xây dựng Kế hoạch tháng / chủ đề là sự cụ thể hoá các nội dung giáo dục nhằm đáp ứng với mục tiêu GD theo các lĩnh vực phát triển, được thực hiện qua các hoạt động học, khám phá, trải nghiệm, vui chơi,… của trẻ trong 1 tháng/chủ đề. Kế hoạch này do GV và BGH xây dựng Kế hoạch tuần, ngày là sự sắp xếp các hoạt động học, khám phá, trải nghiệm, vui chơi của trẻ ở các lĩnh vực phát triển vào các ngày trong tuần và các thời điểm trong ngày nhằm triển khai nội dung GD GV xây dựng Khả năng, nhu cầu, hứng thú của trẻ. Những kiến thức đơn giản bắt nguồn từ thực tiễn cuộc sống, văn hoá xã hội và môi trường tự nhiên của địa phương. Chương trình giáo dục mầm non. Thời gian trẻ đến và ở tại trường. Cơ sở vật chất của trường lớp. 03/09/2019 47 IV. QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 4. Kiểm tra, thanh tra phát triển chương trình giáo dục mầm non NỘI DUNG THANH TRA I- KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC II- CHẤT LƯỢNG CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ III- ĐỘI NGŨ VÀ CƠ SỞ VẬT CHẤT IV. CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG QUÁ TRÌNH TIẾN HÀNH THANH TRA I. CHUẨN BỊ II. TIẾN HÀNH THANH TRA TRONG THỜI GIAN 2 NGÀY III. KẾT THÚC THANH TRAHỘI Ý ĐOÀN VÀ TỔNG KẾT TỪ 2-3 GIỜ ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Loại tốt Loại khá Loại đạt yêu cầu Loại chưa đạt yêu cầu 03/09/2019 48 03/09/2019 49 V. CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN Bối cảnh quốc tế 1. Bối cảnh thế giới và trong nước Theo Phan Trọng Ngọ và các cộng sự, bối cảnh thế giới hiện đại có những đặc trưng sau Bước chuyển từ xã hội công nghiệp sang xã hội trí thức Cuộc cách mạng CNTT & tri thức Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư – Khái niệm Industry hay là Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư lần đầu tiên được đề cập trong bản Kế hoạch hành động chiến lược công nghệ cao được chính phủ Đức thông qua vào năm 2012. Toàn cầu hoá – các hệ thống giáo dục được quốc tế hoá, yếu tố địa giáo dục bị thu hẹp; con người được học, được giáo dục không phải chỉ để biết, để làm mà còn để chung sống trong một mái nhà chung là Trái Đất Đấu tranh xác lập những giá trị văn hoá cốt lõi 03/09/2019 50 V. CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN Bối cảnh trong nước Xu thế về dân cư Xu thế kinh tế Xu thế về công nghệ Xu thế về hội nhập quốc tế Xu thế về chính trị, xã hội 1. Bối cảnh thế giới và trong nước 03/09/2019 51 V. CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 2. Yếu tố kinh tế văn hóa xã hội Động lực phát triển kinh tế – xã hội thông qua đào tạo nguồn nhân lực ; mô hình phát triển kinh tế được mở rộng thành mô hình phát triển con người Phát triển con người và là chìa khoá để giải quyết các vấn đề xã hội; tức là giáo dục không chỉ tạo ra vốn con người mà còn tạo ra vốn xã hội, đảm bảo sự phát triển bền vững của mỗi quốc gia Giáo dục không chỉ là dịch vụ công, hay một loại hình phúc lợi xã hội, mà đã trở thành động lực phát triển xã hội, và thông qua việc cung ứng nguồn nhân lực chất lượng cao, giáo dục, đào tạo, cùng với khoa học và công nghệ đang trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, làm ra các sản phẩm có hàm lượng chất xám cao, giá trị cao. Vì vậy cần có nhận thức đúng về vai trò rất mới của giáo dục để có các chính sách phù hợp. 03/09/2019 52 V. CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 3. Hệ thống giáo dục quốc dân Hệ thống giáo dục quốc dân gồm hệ thống nhà trường, hệ thống các cơ sở giáo dục ngoài nhà trường và hệ thống các cơ quan quản lí giáo dục và các cơ quan nghiên cứu khoa học giáo dục nhằm thực hiện giáo dục chính quy và giáo dục không chính quy cho nhân dân. Các cấp học và trình độ đào tạo của hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm a. Giáo dục mầm non gồm giáo dục nhà trẻ và giáo dục mẫu giáo b. Giáo dục phổ thông gồm giáo dục tiểu học, giáo dục trung học cơ sở và giáo dục trung học phổ thông c. Giáo dục nghề nghiệp đào tạo các trình độ sơ cấp, trung cấp và cao đẳng d. Giáo dục đại học đào tạo các trình độ đại học, thạc sĩ và tiến sĩ. Khung cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân là cơ sở để thực hiện đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo. 03/09/2019 53 V. CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 3. Hệ thống giáo dục quốc dân tt 03/09/2019 54 V. CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 4. Chất lượng đội ngũ ội ngũ cán bộ quản lý có vai trò quan trọng trong đổi mới giáo dục, là một trong những lực lượng trực tiếp góp phần hoạch định chủ trương, chính sách, đề án, là một nhân tố quan trọng quyết định sự thành công của đổi mới giáo dục Chương trình đào tạo, bồi dưỡng cần phải dựa trên thực tế công việc của cán bộ quản lý giáo dục MN và quy trình đào tạo, bồi dưỡng cần phải bắt đầu từ các bản mô tả công việc của cán bộ quản lý giáo dục MN Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục đồng thời triển khai đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức đào tạo, bồi dưỡng của các trường sư phạm để nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục. 03/09/2019 55 V. CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 5. Điều kiện cơ sở vật chất các cơ sở giáo dục mầm non Đảm bảo điều kiện cơ sở, vật chất, đáp ứng nhu cầu đến trường của trẻ 03/09/2019 56 03/09/2019 57 VI. NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 1. Xây dựng kế hoạch phát triển chương trình giáo dục mầm non Sau đây là 10 tiên đề mà các nhà phát triển CTGD xem là tất yếu cần và có thể áp dụng cho ngành học Phát triển CTGD 1 Thay đổi chương trình là cần thiết và không thể tránh được. 2 Chương trình là sản phẩm của thời đại. 3 Các thay đổi trong chương trình xảy ra ở giai đoạn đầu có thể cùng tồn tại và đan xen với những thay đổi ở giai đoạn sau. 4 Thay đổi chương trình xảy ra chỉ khi nào mà con người bị thay đổi. 5 Xây dựng chương trình là một hoạt động nhóm hợp tác. 6 Xây dựng chương trình về cơ bản là một quá trình chọn lựa giữa nhiều khả năng thay thế. 7 Xây dựng chương trình không bao giờ kết thúc. 8 Xây dựng chương trình sẽ hiệu quả hơn nếu như đó là một quá trình toàn diện, chứ không phải là quá trình từng phần. 9 Xây dựng chương trình sẽ hiệu quả hơn khi nó tuân theo một quá trình có hệ thống. 10 Xây dựng chương trình bắt đầu từ chương trình hiện hành. 03/09/2019 58 VI. NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN Chuẩn đầu ra của CTGD dưới dạng năng lực là tổng hoà năng lực của người học bao gồm nững năng lực chung và những năng lực chuyên biệt liên quan đến các lĩnh vực học tập/môn học. Kiến thức và năng lực bổ sung cho nhau Chỉ dạy học những vấn đề cốt lõi Học tích hợp Mở cửa trường ra thế giới bên ngoài Đánh giá thúc đẩy quá trình học Đánh giá là công cụ để học tập learning-tool Kiểm tra đánh giá phải được tích hợp vào quá trình dạy học Kiểm tra đánh giá kết quả 2. Tổ chức xây dựng chuẩn đầu ra 03/09/2019 59 VI. NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 3. Tổ chức thiết kế chương trình theo chuẩn đầu ra tt Mục tiêu, chuẩn đầu ra của chương trình là cơ sở để thiết kế chương trình. Quá trình thiết kế chương trình được tiến hành theo các bước sau 1. Lựa chọn và sắp xếp nội dung chương trình Ornstein và Hunkins 1998 đưa ra 5 tiêu chí cơ bản để lựa chọn nội dung 1. Ý nghĩa nội dung vừa có ý nghĩa đáng kể đối với nhu cầu và lợi ích của người học, đồng thời vừa có ý nghĩa đáng kể đối với xã hội. 2. Tiện ích nội dung thực sự hữu dụng trong cuộc sống của mỗi người học. 3. Hiệu lực nội dung phải chính xác và cập nhật liên tục. 4. Phù hợp nội dung phải phù hợp với trình độ phát triển nhận thức, phát triển tâm sinh lí lứa tuổi của người học. 5. Khả thi nội dung phải phù hợp với bối cảnh thực tế về môi trường giáo dục, điều kiện kinh tế, xã hội của đất nước và vai trò của chính phủ. 03/09/2019 60 VI. NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 3. Tổ chức thiết kế chương trình theo chuẩn đầu ra 2. Xác định phương thức tổ chức quá trình đào tạo 3. Xác định các hình thức tổ chức dạy học 4. Lựa chọn các phương pháp dạy học 5. Lựa chọn và sử dụng phương tiện, công nghệ dạy học 6. Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá 03/09/2019 61 VI. NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 4. Tổ chức thực thi chương trình Thực thi CTGD là quá trình hiện thực hoá toàn bộ triết lí, định hướng, mục đích, mục tiêu của CTGD qua một môn học cụ thể, trên một đối tượng HS cụ thể, trong một bối cảnh dạy học cụ thể. Hay nói cách khác, đây là quá trình chuyển mục đích, mục tiêu CTGD thành mục đích, mục tiêu dạy học của từng môn học cho một đối tượng người học cụ thể, trong một môi trường dạy học cụ trình đó được thực hiện theo một quy trình đã được thừa nhận trong lí luận dạy học hiện đại và được kiểm chứng trên phạm vi thế giới. Quy trình dạy học xét trên quan điểm hệ thống bao gồm 3 giai đoạn với các thành tố liên kết với nhau thành một chu trình và tác động qua lại với nhau Giai đoạn chuẩn bị / Giai đoạn thực thi/ Đánh giá cải tiến 03/09/2019 62 VI. NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 5. Tổ chức đánh giá chương trình Đánh giá việc thực hiện chương trình giáo dục trẻ gồm 4 vấn đề – Đánh giá sự phát triển của trẻ. – Đánh giá hoạt động giáo dục của giáo viên. – Đánh giá hoạt động quản lí trường. – Đánh giá cơ sở vật chất của trường. Để đánh giá được từng vấn đề trên, người đánh giá này phải dựa trên các tiêu chí đánh giá là những yếu tố cơ bản nhất cần đánh giá. Giáo viên cần thực hiện, đánh giá 4 nội dung trên theo tiêu chí đánh giá quy định trong tài liệu Hướng dẫn chỉ đạo thực hiện Chương trình giáo dục mầm non của Bộ Giáo dục và Đào tạo. 03/09/2019 63 VI. NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 6. Xây dựng môi trường giáo dục Môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian, thời gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt đống sinh hoạt hàng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ cơ hội tốt để trẻ được thoả mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện các mặt thể chất, trí tuệ, thẩm mĩ, đạo đức và tình cảm – xã hội. Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện xã hội nhưchính trị, văn hoá, các mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách của mình. Môi trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đay là môi trường giao tiếp gữa cô và trẻ, giữa trẻ với tre, giữa trẻ với những người xung quanh. Như vậy, môi trường giáo dục trong trường mầm non cần phải cung cấp những điều kiện cần thiết để kích thích và phục vụ cho trẻ hoạt động một cách tích cực, chăm sóc trẻ tốt, thông qua đó nhân cách của trẻ được phát triển và thuận lợi 03/09/2019 64 VI. NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 6. Xây dựng môi trường giáo dục tt 1. Cần bố trí các khu vực chơi, hoạt động trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện cho việc sử dụng của cô và trẻ. 2. Cần tính đến không gian thực tế của trường để cân đối diện tích các khu vực. 3. Thiết kế môi trường giáo dục cần đảm bảo tính mục đích 4. Môi trường giáo dục phải thực sự an toàn và có tính thẩm mĩ cao 5. Trang trí môi trường lớp học cần phù hợp với tính chất của các hoạt động, phù hợp với tùng lứa tuổi và phản ánh được nội dung của chủ đề 6. Cần thu hút sự tham gia của trẻ vào việc xây dựng môi trường giáo dục càng nhiều càng tốt. 7. Môi trường giáo dục cần đa dạng, phong phú, kích thích sự phát triển của trẻ 8. Trường mầm non phải là môi trường thuận lợi để hình thành các kỹ năng xã hội của trẻ. 03/09/2019 65 03/09/2019 66 CÂU HỎI ÔN TẬP 1. Trình bày những hiểu biết của anh/chị về phát triển chương trình giáo dục? I/2 2. Trình bày các quan điểm tiếp cận chương trình giáo dục mầm non? Chương trình giáo dục mầm non mới hiện nay được thiết kế chủ yếu theo cách tiếp cận nào? II/1 3. Cho biết cơ sở thực tiễn của việc phát triển chương trình giáo dục mầm non? III/1 4. Trình bày các bước phát triển chương trình giáo dục mầm non. Tại sao các bước phát triển chương trình phải được xếp trong một vòng tròn khép kín? III/3 5. Lập sơ đồ thể hiện trình tự các bước lập kế hoạch thực hiện chương trình theo năm học cho từng độ tuổi? IV/2 2022 © Chính sách bảo mậtĐiều khoản dịch vụPhản hồi Giáo dục thể chất cho trẻ mầm non là một hoạt động thiết yếu tại nhà trường. Rèn luyện thể chất không chỉ giúp trẻ phát triển sức khoẻ và còn tác động đến não bộ trẻ giúp trẻ thông minh, tư duy sự vật sự việc nhanh nhạy hơn. Để đạt được hiệu quả trong việc giáo dục thể chất cho trẻ mầm non không phải đơn giản, bởi đây là thời kì này nằm trong những giai đoạn phát triển đầu đời của trẻ nếu áp dụng không đúng phương pháp và số lượng thì có thể gây ra tác động xấu đến sự phát triển của trẻ. Dưới đây là một vài nguyên tắc KidsOnline sưu tầm được để thầy cô cùng tham khảo 1. Nguyên tắc tự giác và tích cực Giáo dục thể chất cho trẻ mầm non là một quá trình sư phạm, nhưng không có nghĩa là giáo viên chỉ phải dạy cho trẻ biết bắt chước, mô phỏng, làm đúng được các động tác vận động mà còn phải giúp trẻ tạo lập những phẩm chất đạo đức, mà tiêu biểu trong đó là ý thức tự giác, tích cực, khả năng chịu đựng và tập trung ý chí trong hoạt động thể dục thể thao. Những giờ học giáo dục thể chất thường đòi hỏi trẻ phải vận động tích cực, đôi khi điều đó quá dồn dập so với những hoạt động thường ngày của trẻ, bên cạnh đó, cơ thể trẻ còn non nớt, khả năng tập trung kém, khiến trẻ khó theo kịp nội dung bài học. Do đó, nhiệm vụ của cô giáo là phải rèn luyện cho trẻ có thói quen lắng nghe những lời chỉ bảo trong quá trình tập luyện, đồng thời cũng khuyến khích trẻ tự giác tích cực trong hoạt động Thêm vào đó, cô giáo cần cải tiến phương pháp dạy, lựa chọn nội dung cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của trẻ, để trẻ có thể theo kịp bài học một cách tự nhiên nhất. Ảnh minh hoạ 2. Nguyên tắc trực quan Trẻ mầm non có tư duy và nhận thức theo lối trực quan cảm tính, vì vậy mọi hoạt động giảng dạy đối với lứa tuổi này đều cần phải sử dụng những hình mẫu trực tiếp và hấp dẫn. Giáo viên cần hình thành cho trẻ những thói quen vận động dựa trên cơ sở cảm giác một cách trực tiếp với động tác. Có hai hình thức giảng dạy trực quan trong giáo dục thể chất cho trẻ mầm non là làm mẫu trực tiếp cho trẻ quan sát trực quan trực tiếp và dùng lời nói để mô tả động tác kèm với phim, ảnh, mô hình cho trẻ hình dung ra cách tập trực quan gián tiếp. Khi giảng dạy giáo dục thể chất cho trẻ mầm non, giáo viên cần phải phối hợp vận dụng cả hai loại trực quan trên, nhất là ở giai đoạn đầu khi mới học động tác vì ở giai đoạn này, nguyên tắc trực quan là tiền đề để trẻ tập và làm quen với động tác mới. 3. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, hệ thống và toàn diện Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, giới tính, sức khỏe, trình độ, khả năng tiếp thu của trẻ mầm non, giáo viên cần phải xây dựng bài tập sao cho phù hợp, cân đối vận động giữa chân và tay, giữa cơ quan vận động và cơ quan nội tạng, giữa các tố chất nhanh, mạnh, bền, khéo của cơ thể… Việc giảng dạy giáo dục thể chất cần phải có hệ thống cụ thể và toàn diện như vậy, đồng thời cần nâng dần độ khó của các bài tập để cơ thể trẻ quen dần với vận động, các cơ quan và hệ thống trong cơ thể tăng dần khả năng thích ứng. Trong khi đưa vào giảng dạy cũng cần lưu ý dạy từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, khối lượng vận động từ ít đến nhiều, và phải thường xuyên luyện tập, thường xuyên theo dõi, cập nhật tình trạng phát triển của trẻ để làm cơ sở xây dựng các hệ thống tập luyện về sau. 4. Nguyên tắc vừa sức và coi trọng đặc điểm cá nhân của người tập Khi giảng dạy giáo dục thể chất cho trẻ mầm non, giáo viên cần phải hiểu rõ đặc điểm thể lực, tính cách và những vấn đề cá nhân của trẻ để từ đó xây dựng chương trình vận động, nội dung, phương pháp và khối lượng vận động sao cho phù hợp với khả năng tiếp thu của trẻ. Nếu bài dạy có nội dung quá đơn giản, khối lượng vận động quá ít sẽ khiến tác dụng rèn luyện cơ thể không cao và khiến cho trẻ không hứng thú. Ngược lại, nếu nội dung và lượng vận động quá cao có thể sẽ khiến trẻ sợ hãi và không tiếp thu được bài tập. Bên cạnh đó, trong một lớp học, trình độ và sức khỏe của học sinh là không đồng đều, do đó ngoài việc quan tâm đến sức khỏe chung của toàn lớp, giáo viên cần tìm cách hướng dẫn riêng và giúp đỡ từng trẻ cá biệt trong lớp. Nguyên tắc này cần được thực hiện dựa trên sự quan tâm và thấu hiểu đặc điểm cá nhân từng trẻ của giáo viên. Vì vậy để thực hiện được nguyên tắc này, thầy cô phải thể hiện sự khéo léo cũng như sự tỉ mỉ trong việc quan sát và tìm hiểu trẻ. 5. Nguyên tắc củng cố và nâng cao Nguyên tắc này rất cần thiết để đảm bảo và giữ vững kết quả của bài tập trước và duy trì thói quen vận động đã tiếp thu được, đồng thời củng cố sự bền vững cho những thói quen này trong cơ thể. Để vận dụng nguyên tắc này trong giảng dạy giáo dục thể chất, giáo viên cần cho trẻ tập đi tập lại động tác thật nhiều lần để trẻ hình thành phản xạ có điều kiện với động tác đó. Nhờ việc củng cố những biểu tượng vận động này, trẻ sẽ có trong mình những vận động cơ bản rất chắc chắn và có tính ứng dụng cao trong tương lai. 6. Nguyên tắc đảm bảo an toàn trong luyện tập cho trẻ Những rủi ro trong hoạt động thể thao thường đến từ việc lơ là trong công tác an toàn, bao gồm việc kiểm tra dụng cụ, sân bãi, khởi động đúng nguyên tắc… Vì vậy để tránh xảy ra những tai nạn đáng tiếc có thể gây ảnh hưởng xấu đến thể chất và tinh thần của trẻ, giáo viên cần phải nghiêm túc chấp hành nguyên tắc đảm bảo an toàn trong luyện tập. Nguyên tắc này đồng thời có vai trò vô cùng quan trọng tới ý nghĩa giáo dục thể chất cho trẻ mầm non. Bởi nếu không đảm bảo được sự an toàn cho trẻ, những hoạt động giáo dục thể chất sẽ chỉ mang lại tác động tiêu cực đến sự phát triển của tre. Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần nắm rõ tình hình sức khỏe của trẻ thông qua hoạt động kiểm tra sức khỏe định kỳ, qua đó xác định khối lượng bài tập cho phù hợp với mặt bằng thể lực chung của cả lớp. Cần nhận biết sớm trẻ có khi trẻ có biểu hiện mệt mỏi dể có hành động điều chỉnh kịp thời, phù hợp. Khi tập những động tác khó, giáo viên cần phải là người trực tiếp bảo hiểm cho trẻ. Xem thêm Tầm quan trọng của giáo dục âm nhạc trong nuôi dạy trẻ mầm non 6 trò chơi tích hợp việc học thú vị và hiệu quả trong việc dạy bé nhận biết mặt chữ Mầm non là nơi xây dựng nền tảng giáo dục Việt Nam. Phát triển nhân cách, phát triển trí tuệ là cách phản ánh mục đích giáo dục. Giáo dục trẻ theo các nguyên tắc giáo dục mầm non chính là mục đích của giáo dục. Mục tiêu của giáo dục là hướng tới xây dựng đặc điểm phát triển nhu cầu của trẻ nhỏ tại các giai đoạn phát triển. Quá trình giảng dạy chương trình giáo dục phải liên tục, tránh ngắt quãng. “Mục tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp một” – theo điều 22, Luật giáo dục 2005 ban hành. Các nguyên tắc giáo dục Nguyên tắc giáo dục mầm non được xây dựng trên cơ sở mục tiêu chung của giáo dục mầm non. Căn cứ vào từng giai đoạn lứa tuổi và số kinh nghiệm sẵn có mà lập các kế hoạch phát triển cho trẻ. Giáo viên phải xác định đúng mục tiêu giáo dục mầm non, trình bày được xu hướng và thực hiện công tác giáo dục đổi mới. Giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm, phát huy tính tích cực của trẻ trong hoạt động Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, xây dựng chương trình giáo dục theo xu hướng trẻ là chủ thể tích cực trong mọi hoạt động. Tích cực hoạt động là điều kiện thuận lợi nhất cho quá trình phát triển kiến thức, trí não và năng lực bản thân cho trẻ. Trong quan điểm đổi mới về giáo dục mầm non, nguyên tắc giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm là điều kiện thiết thực nhất và bắt buộc phải xây dựng. Giáo dục trẻ thông qua môi trường, tạo môi trường đa dạng, phong phú, hấp dẫn cho trẻ. Tham gia vui chơi theo sở thích Môi trường giáo dục sẽ tạo điều kiện cho trẻ được tự do khám phá, trải nghiệm, phát huy tính tích cực của trẻ trong hoạt động. Tạo cơ hội thuận lợi cho trẻ tích cực hoạt động và sáng tạo. Nguyên tắc này vừa xây dựng được môi trường sống lành mạnh vừa gần gũi với đời sống của trẻ. Cá biệt hóa giáo dục Môi trường giáo dục tốt có thể định hướng phần nào về tính cách của trẻ. Tuy vậy, yếu tố cá biệt trong trẻ là điều kiện tác động lớn nhất trong quá trình phát triển cho trẻ. Nguyên tắc này đề cao tính cá biệt hóa của mỗi cá nhân. Mỗi trẻ là môt cá thể riêng biệt, mang các tính cách khác nhau Tôn trọng, lắng nghe và thấu hiểu nhu cầu mong muốn của trẻ, cho trẻ tự tin bộc lộ bản thân. Tránh hiện tượng rập khuôn, chèn ép dẫn đến sai lệch nhận thức của trẻ. Quan sát và động viên dựa trên khả năng của mỗi trẻ. Đảm bảo tính hệ thống, tính liên tục, thường xuyên, tính vừa sức… nhằm giáo dục và phát triển toàn vẹn nhân cách trẻ Giáo dục và phát triển ở trẻ mầm non không phải hướng tới mức độ trẻ đạt được, mà luôn hướng đến ngưỡng phát triển gần nhất đối với trẻ. Giáo dục trẻ liên tục, thường xuyên và phù hợp với sức khỏe của trẻ, tạo điều kiện tự hình thành nhân cách theo hướng định sẵn. Đảm bảo giáo dục đúng quá trình từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Đặt ra các mục tiêu và nhiệm vụ tùy theo năng lực và thể chất của mỗi trẻ. Cân nhắc các nhiệm vụ vừa sức hoặc cao hơn chút ích để tăng khả năng phát triển từ trẻ. Hoạt đông phối màu theo sở thích Giáo dục trẻ theo hướng tích hợp Giáo dục trẻ thông qua tích hợp các nguyên tắc là động lực cho quá trình sáng tạo và phát triển hoàn thiện nhận thức cho trẻ. Trẻ học tập và vui chơi trong môi trường lành mạnh, được học tập kiến thức và kỹ năng sống thiết yếu. Nguyên tắc này quan tâm đến khả năng phát triển của trẻ hơn là việc nhồi nhét lượng kiến thức vượt cấp. Kế hoạch giảng dạy được chọn lọc theo các tiêu chí phát triển và kết hợp các phương pháp giảng dạy trẻ mầm non. Cô giáo vẽ tranh cùng trẻ Xây dựng các nguyên tắc và thực hiện giáo dục mầm non là trách nhiệm và nghĩa vụ đối với mỗi giáo viên. Các giáo viên sẽ căn cứ vào các nguyên tắt này mà tiến hành lên kế hoạch giảng dạy cho trẻ mầm non Dưới đây là các thông tin và kiến thức về chủ đề ví dụ về các nguyên tắc giáo dục mầm non hay nhất do chính tay đội ngũ leading10 chúng tôi biên soạn và tổng hợp 1. Ví Dụ Về Các Nguyên Tắc Giáo Dục Mầm Non Quan Trọng Cần Nhớ, Ví Dụ Về Các Nguyên Tắc Giáo Dục Mầm Non Hiện Nay 2. Top 10 vì dụ về các nguyên tắc giáo dục mầm non 2022 3. “Tiết lộ” 8 nguyên tắc giáo dục mầm non quan trọng cần nhớ 4. Top 10 vì dụ về các nguyên tắc giáo dục mầm non 2022 Mới nhất 5. Giáo dục học trẻ em 1 – Tài liệu text 6. HÉ LỘ 8 NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC MẦM NON – KiddiHub 1. Ví Dụ Về Các Nguyên Tắc Giáo Dục Mầm Non Quan Trọng Cần Nhớ, Ví Dụ Về Các Nguyên Tắc Giáo Dục Mầm Non Hiện Nay Tác giả Ngày đăng 10/13/2021 0702 PM Đánh giá 4 ⭐ 80225 đánh giá Tóm tắt Những kiến thức đầu đời đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển năng lực tư duy của trẻ, Chính vì vậy giáo dục mầm non cũng có những nguyên tắc riêng của nó để đảm bảo có một phương pháp giáo dục trẻ toàn diện Khớp với kết quả tìm kiếm VÍ DỤ VỀ CÁC NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC MẦM NON. Những kỹ năng đầu đời vào vai trò vô cùng đặc trưng trong vấn đề hình thành nhân phương pháp và phân ……. read more 2. Top 10 vì dụ về các nguyên tắc giáo dục mầm non 2022 Tác giả Ngày đăng 12/24/2020 0152 AM Đánh giá 3 ⭐ 47262 đánh giá Tóm tắt Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích. 1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích. … Khớp với kết quả tìm kiếm Để được tư vấn thêm về sản phẩm, các bạn hãy liên hệ với chúng tôi. Công ty Cổ phần Kiến trúc DSD. Showroom HN Số 11, Gamuda Leparc, Yên Sở, ……. read more 3. “Tiết lộ” 8 nguyên tắc giáo dục mầm non quan trọng cần nhớ Tác giả Ngày đăng 05/09/2020 0324 PM Đánh giá 5 ⭐ 25668 đánh giá Tóm tắt 8 nguyên tắc giáo dục mầm non cần nhớ để đạt được những hiệu quả trong quá trình dạy học. Hãy học hỏi và áp dụng một cách linh hoạt nhé. Khớp với kết quả tìm kiếm Khớp với kết quả tìm kiếm 19 thg 2, 2022 — VÍ DỤ VỀ CÁC NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC MẦM NON….. read more 4. Top 10 vì dụ về các nguyên tắc giáo dục mầm non 2022 Mới nhất Tác giả Ngày đăng 10/03/2021 0233 PM Đánh giá 4 ⭐ 99560 đánh giá Tóm tắt Khớp với kết quả tìm kiếm Những kiến thức đầu đời đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển năng lực tư duy của trẻ. Chính vì vậy giáo dục mầm non ……. read more 5. Giáo dục học trẻ em 1 – Tài liệu text Tác giả Ngày đăng 05/05/2021 0445 AM Đánh giá 3 ⭐ 70557 đánh giá Tóm tắt . hình giáo dục mầm non .1. Nhà trẻ, trường mẫu giáo .1. 1. Nhà trẻ * Nhà trẻ thu nhận trẻ từ 3-36 tháng tuổi, chia thành các nhóm trẻ – Trẻ từ 3 -12 tháng – Trẻ từ 13 -18 tháng – Trẻ từ 19 -24. học + Giáo dục học THCS + Giáo dục học đại học l Khớp với kết quả tìm kiếm Giáo dục trẻ mầm non như thế nào để mang đến hiệu quả tích cực nhất? Cha mẹ cần vận dụng và bám sát các nguyên tắc, phương pháp khoa học….. read more 6. HÉ LỘ 8 NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC MẦM NON – KiddiHub Tác giả Ngày đăng 10/07/2020 0338 PM Đánh giá 5 ⭐ 71968 đánh giá Tóm tắt Kiddihub sẽ chỉ ra 8 nguyên tắc giáo dục mầm non có vai trò quan trọng như thế nào trong quá trình giảng dạy của các cô giáo mầm non Khớp với kết quả tìm kiếm Quá trình giảng dạy chương trình giáo dục phải liên tục, tránh ngắt quãng. “Mục tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình ……. read more TRƯỜNG ĐẠI HỌC VH, TT, DL THANH HÓA HỘI ĐỒNG TUYỂN SINH NĂM 2015 CÂU HỎI ÔN TẬP Môn Giáo dục học mầm non Chuyên ngành Giáo dục mầm non Trình độ Đại học -Hệ Liên thông 1. Thế nào là sự phát triển trẻ em? Hãy nêu những nét đặc trưng về sự phát triển của trẻ mầm non. 2. Phân tích vai trò của giáo dục với sự phát triển trẻ em; từ đó rút ra kết luận sư phạm trong công tác giáo dục trẻ em. 3. Phân tích nhiệm vụ, phẩm chất, năng lực của người giáo viên mầm non. 4. Các nguyên tắc xây dựng chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non. 5. Giáo dục thể chất cho trẻ mầm non là gì?. Phân tích các nhiệm vụ và điều kiện cần thiết để giáo dục thể chất cho trẻ mầm non. 6. Giáo dục trí tuệ cho trẻ mầm non là gì?. Phân tích phương tiện giáo dục trí tuệ ở trường mầm non. 7. Giáo dục đạo đức là gì?. Phân tích các nguyên tắc giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non. 8. Giáo dục thẩm mỹ là gì?. Phân tích các phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non. 9. Phân tích những điểm cần lưu ý khi chăm sóc, giáo dục...

ví dụ về các nguyên tắc giáo dục mầm non